§2. СПЕЦИФИКА ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ. ОТЛИЧИЕ ЕЕ ОТ УСТНОЙ РАЗГОВОРНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Публичная речь рассчитана на восприятие аудиторией, это речь произносимая, а не читаемая, это монолог по форме, но диалог по существу. И чем больше ей свойственны все характеристики живого разговора, тем сильнее ее воздействие на слушателей.

Однако в публичной речи нельзя использовать ассоциативный принцип, характерный для разговорной речи, когда, как правило, отсутствует единая тема разговора, собеседник может вмешиваться в речь, говорящий может возвращаться к сказанному, рассказ может оказаться незаконченным. В публичной речи, в отличие от разговорной, необходимо планирование, и программа речи должна сдерживать побочные ассоциации. Публичная речь должна иметь четкую композицию: вступление, основную часть и заключение, быть достаточно полной и развернутой.

Устная форма создает существенные отличия текста устного выступления от письменного текста. Чтобы убедиться в этом, достаточно взять любую стенограмму: невозможно опубликовать стенограмму без существенной правки. Устная речь отличается от читаемой порядком слов. Самое главное слово выделяется в устной речи интонационно. В этом одна из причин, почему читаемый текст воспринимается слушателями хуже, чем произносимый.

В публичных выступлениях любой оратор (даже высокообразованный человек) непроизвольно допускает в каком-то количестве и типизированные конструкции разговорной речи, и разного рода контаминации, самоперебивы, синтаксически незаконченные построения, повторы, плеоназмы, вводные разговорные словечки, отступления от порядка слов, принятого в письменной речи. Однако каждый оратор знает, что просто читать по записям нельзя: утратится контакт со слушателями.

При подготовке и произнесении речи возникает противоречие между письменной формой ее фиксации и устной формой произнесения. Публичная речь является речью подготовленной, обычно опирающейся на письменный текст. Языковед, профессор Александр Матвеевич Пешковский (1878-1933) дал практический совет, как при произнесении публичной речи справиться с этим противоречием:”Говорить литературно, то есть в полном согласии с законами письменной речи, и в то же время с учетом особенностей устной речи и отличия психики слушателей от психики читателей, не менее трудно, чем говорить просто литературно. Это особый вид собственно литературной речи - вид, который я бы назвал в известном смысле подделкой письменной речи под устную. Такая подделка действительно необходима в той или иной степени во всех публичных выступлениях, но она ничего общего не имеет с тем случаем, когда оратор не умеет справиться со стихией устной речи или не умеет ориентироваться в должной мере на письменную” [Пешковский, 1959:165].

В чем отличие устной монологической речи от письменной? В публичной речи следует избегать труднопроизносимых слов и сочетаний слов, составных числительных, длинных предложений. Не следует использовать в устной речи причастные и деепричастные обороты. Их следует заменять небольшими по объему сложными предложениями.

Устная разговорная речь и письменная речь различаются по типу текстовой организации. По мнению ряда лингвистов, самый термин “текст” может при­меняться только к письменной речи. Структуры письменных текстов подчи­нены жанровым стандартам, закрепляющим определенное коммуникативное (темо-рематическое) и логико-семантическое развертывание. В разговорной речи структура и содержание диалога варьируются в зависимости от связи с ситуацией общения и форм взаимодействия говорящего и слушающего (степень сформированности жанровых стандартов в разговорной речи еще не изучалась) [Грамматические исследования, 1989].

Среди многочисленных работ, посвященных изучению общих свойств публичной речи, ее психологическим аспектам, технике речи и лекторскому мастерству, выделим те, в которых в той или иной степени рассматриваются особенности публичной речи учителя.

В книге латышских авторов “Теория публичной речи” [Цеплитис, Катлапе, 1971] публичная речь определена как форма устного общения, при котором говорящий передает информацию значительному числу слушателей в офицальной обстановке. Авторы выделили несколько видов публичной речи:

1) виды публичной речи, для которых основным является художественный стиль, - сценическая речь (с двумя подвидами - актерским видом и художественным чтением) и выразительное чтение;

2) виды публичной речи, для которых основным является научный стиль, -речь лекторов, педагогов, частично юристов;

3) вид публичной речи, для которого основным является публицисти­ческий стиль, - агитационно-пропагандистская речь;

4) виды публичной речи, для которых основным является передача информации, - дикторская речь, речь ведущего программу.

Речь педагогов рассчитана на непосредственное воздействие на сознание учащихся и характеризуется более выраженной диалогической формой. Чем меньше возраст слушателей, тем больше эти качества речи выступают на первый план. Речь педагогов разделяется на несколько подвидов:речь педагогов высшей школы, педагогов средней школы, педагогов начальной школы и речь воспитательниц детских садов.

Авторы сравнивают манеры публичной речи актера и педагога, затрагивают проблему психотехнической подготовки выступающих с публичной речью. По К. С. Станиславскому, психотехника - это техника органического поведения на сцене. Психотехника выступающего - это техника нормального, естественного поведения в условиях публичного выступления. Во время публичной речи происходит словесное действие - один из видов волевых действий. Его характеризует использование языковых средств для воздействия на психику, поведение, действия слушателя, а иногда и на психику самого говорящего.

Цели словесного действия могут быть различными: пополнить знания, заставить изменить взгляды, поступки, вызвать какие-то действия и т. д. Во время публичного выступления необходима активная работа мысли, яркое представление содержания с помощью образов, правильное приспособление к ситуации, главным образом к слушателям - их возрасту, образованию, знаниям, способностям, интересам, устойчивости внимания и т. д. - для установления контакта с аудиторией.

Иванова С. Ф. в книге “Специфика публичной речи”[Иванова, 1978] подчеркивает, что публичная речь - это монолог по форме, но диалог по существу, речь произносимая, а не читаемая. И чем более ей свойственны все характеристики живого разговора, тем сильнее ее воздействие на слушателя. Объем фразы в публичном выступлении обязательно должен быть небольшим. Интуитивно мы чувствуем отличие интонации свободной речи от интонации чтения вслух. Мы легко можем определить, читается текст или говорится, когда слушаем радио. В читаемой с листа речи тон ровно понижается к концу фразы. В естественной устной речи - нет.

Устная речь учителя-словесника - это образец для учеников. Но всегда ли этот образец является положительным?

Внимательно слушая и запоминая объяснение новой темы учителем, ученики, желая того или нет, фиксируют в памяти нарушения норм современного русского литературного языка из речи учителя.

Чаще всего это произносительные ошибки (типа “повтОрим” вместо “повторИм”, “привЕденный пример” вместо “приведЁнный пример”), нару­шения управления (типа “подчеркивает о том, что...” вместо “подчеркивает, что...”), интерференционные и просторечные ошибки (типа “сдАла, задАла” вместо “сдалА, задалА”), использование профессионального просторечия (типа “не сказала пример” вместо “не привела пример”; “Какую оценку тебе поставить?” вместо “Какую отметку тебе поставить?”; использование в речи канцеляризмов [Ладыженская, 1986].

Корней Иванович Чуковский с горечью отмечал, что стертые, штампованные фразы из речи учителя переходят в речь учеников:

“Мне, как и всякому автору книг для детей, часто пишут школьники, главным образом маленькие, первого класса.

“Новые достижения”, “творческие успехи” - горько видеть эти стертые трафаретные фразы, выведенные под руководством учителей и учительниц трогательно-неумелыми детскими пальцами. Горько сознавать, что в наших школах, если не во всех, то во многих, педагоги уже с первого класса начинают стремиться к тому, чтобы “канцеляризировать” речь детей.

И продолжают это недоброе дело до самой последней минуты их пребывания в школе” [Чуковский, 1966:150].

Предположим, учитель владеет нормами современного русского литературного языка. Каким еще требованиям должна соответствовать его устная речь на уроке? При оценке речи мы должны учитывать:

• темп речи (нормальный, быстрый, медленный);

• тембр голоса (приятный или неприятный);

• громкость (слишком громко, нормально, тихо);

• тон (средний, высокий, низкий);

• стиль (дикцию, то есть отчетливость произношения).

Темп речи - это скорость произнесения речевых элементов. Нормальный темп речи русских - около 120 слов в минуту. Нормальный темп чтения страницы машинописного текста, напечатанного через 1, 5 интервала, - две или две с половиной минуты.

Темп речи может изменяться в зависимости от содержания высказывания, эмоционального настроя говорящего и ситуации. Чувства радости, восторга, гнева ускоряют темп речи, а подавленность, раздумье замедляют его. Темп речи имеет большое значение для успеха говорящего. Быстрая речь учителя на уроке требует усиленного внимания, что приводит к утомлению и желанию отдохнуть, и ученики перестают слушать. Но замедленная речь тоже утомляет слушающих: расхолаживает их, ослабляет внимание. Важно уметь изменять темп речи. Темп необходимо замедлить, если требуется что-то подчеркнуть, выделить (например, определение, выводы). Быстрый темп речи приводит к разговорному стилю произношения, то есть редукции и даже выпадению отдельных звуков и слогов.

Тембр голоса может быть приятным и неприятным. Тембр голоса - это дополнительная артикуляционно-акустическая окраска голоса, ее колорит или “цвет”. В зависимости от эмоционального состояния человека тембр голоса может изменяться. Дать точное описание тембру очень трудно, потому что у каждого человека своя тембровая окраска. В соответствии со слуховым восприятием тембр голоса может быть глухой, вибрирующий, дрожащий, звонкий, крикливый, скрипящий, шепотный. Тембр голоса учителя должен быть приятным.

Громкость речи создает взаимодействие тона и интенсивности. Говоря о тоне звуков речи, имеют в виду высоту гласных, сонорных и шумных согласных. С помощью изменения тона создается мелодический рисунок речи. Если высота звука остается неизменной на всем протяжении речи, то возникает ее монотонность, что считается большим недостатком речи. Тон речи должен быть средним. Слишком высокий или слишком низкий тон считается недостатком речи. Высокий тон физически утомляет, вызывает усталость, а низкий тон требует от слушателей большего напряжения, поэтому он раздражает.

Интенсивность звучания зависит от напряженности и амплитуды колебания голосовых связок. На слух уровень интенсивности звучания может быть низким, средним и высоким. Ситуация, психическое состояние человека, его воспитанность определяют, каким тоном он будет говорить. С учениками следует говорить спокойно, не повышая голоса, чтобы не создавать нервозную обстановку. Громкая речь в общественном месте (например, в транспорте) свидетельствует чаще всего о невоспитанности, стремлении обратить на себя общее внимание.

Как преодолеть естественное волнение перед публичным выступлением? Существует немало воспоминаний известных людей о тех муках, которые они испытывали накануне первого выступления. Вот как рассказывал о своих страхах накануне первой лекции в Институте живого слова поэт Николай Гумилев:”Луначарский предложил мне читать курс лекций и вести практические занятия в “Живом слове”. Я сейчас же с радостью согласился. Ночью, проснувшись, я вдруг увидел себя на эстраде - все эти глядящие на меня глаза. Все эти слушающие меня уши - и похолодел от страха. Трудно поверить, а правда. Так до утра и не заснул. С этой ночи меня стала мучить бессонница. Я готов был бежать к Луначарскому отказаться... Но гордость удерживала.

Я вышел из дома, как идут на казнь... На эстраде я от страха ничего не видел и не понимал. Я боялся споткнуться, упасть или сесть мимо стула на пол...

Я принес с собой лекцию и хотел читать ее по рукописи. Но от растерянности положил шапку на портфель, а снять ее и переложить на другое место у меня уже не хватило сил.

О, Господи, что это был за ужас! Когда я заговорил, стало немного легче.... Не знаю, не помню, как я кончил. Я сознавал только, что я навсегда опозорен.... - Но у вас был такой невероятно самоуверенный, важный тон и вид, -

говорю я. Гумилев весь трясется от смеха.

-Нет. Все это больше походило на самоубийство.... Самый страшный

день моей жизни. Я, вернувшись домой, поклялся себе никогда больше лекций не читать. - Он разводит руками. - И, как видите, клятвы не сдержал. Но теперь, когда у меня часто по две лекции в день, мне и в голову не приходит волноваться “[Одоевцева, 1989:20].

Итак, волнение перед первым публичным выступлением испытывает каждый. Вот несколько советов, помогающих преодолеть его. Во-первых, постараться хорошо подготовиться к публичному выступлению, потому что, чем лучше подготовишься, тем меньше волнуешься. Затем важна психологическая подготовка: следует заставить себя поверить в то, что вы хорошо подготовились, и то, о чем вы будете говорить, важно и интересно для слушателей. Если все же после выступления вы будете недовольны собой, не отчаивайтесь: со временем вы наберетесь опыта, а неудачи бывают даже у профессионалов.