Конспект та проведення уроку

Конспект уроку студент пише не для директора школи чи керівника педпрактики, а для себе; тому бажано включати в конспект не формальну інформацію, а необхідну для проведення уроку і досягнення запланованої мети.

Основні структурні елементи конспекту студента-практиканта:

Конспект уроку з екології в.. класі... школи...................... «...»... 200.. року

студента-практиканта............. курсу хімічного факультету........ (П.І.П/Б) на тему

.............. і далі згідно наведеної загальної структури

1. Тема уроку, дата, клас, прізвище студента (див. вище).

2. Мета (завдання) діяльності на уроці (освітня, виховна, розвитку).

3. Тип уроку (можна зазначити також і форму уроку).

4. Засоби наочності.

5. План уроку і його структура (ця частина не обов’язкова і включається на ваш розгляд, так як в ході уроку зазначений план і структура відтворюються).

6. Хід уроку.

Дана частина конспекту, а вона є основна, планується залежно від обраного типу уроку (див. наведений нижче конспект уроку). Обов’язково необхідно зазначити тривалість для кожного етапу уроку.

Якщо клас працюватиме над матеріалом попереднього уроку (домашнє завдання), то в конспекті мають бути зазначені всі заплановані завдання, форми і методи перевірки домашнього завдання, актуалізації опорних знань учнів для вивчення нового навчального матеріалу. Звертати увагу на чіткість, ясність і правильність під час формулювання питань. Враховувати у процесі опитування індивідуальні особливості учнів та класу в цілому.

Продумати і вказати в конспекті мотивацію навчальної діяльності; засоби і прийоми активізації учнів під час викладу нового матеріалу; місце запланованих демонстрацій чи лабораторних дослідів із необхідним коментарем (або демонстрацію інших засобів наочності); висновки по ходу уроку тощо.

У ході ведення уроку старайтесь уникати монотонності і шаблонного викладу матеріалу. Намагайтесь вести урок логічно доступно, з використанням різноманітних засобів наочності. Не викладайте матеріал догматично, супроводжуйте виклад поясненнями своїми чи спільно з учнями класу; максимально використовуйте життєвий досвід учнів та знання їх з інших предметів.

Найбільш ефективний метод для більшості уроків - бесіда (проблемно- пошукова), але, одночасно, це і найбільш складна форма роботи для вчителя. Тому перші уроки значна частина студентів проводить монологічно (розповідь) із кількома заготовленими питаннями на початку та закінченні уроку. Не бійтесь ставити запитання собі, класу.

Особливу увагу звертайте на ту частину уроку, де планується демонстраційний експеримент чи використаня інших засобів наочності.

Основні вимоги до демонстраційного експерименту: підготовленість учнів, наочність, простота, надійність, пояснюваність, техніка виконання, безпека. Використовуйте домашні спостереження учнів та домашній експеримент, - це невичерпне джерело, яке буде постійно підживляти ваш урок, створювати міцні логічні зв’язки між підручником і реаліями життя.

На етапі закріплення вивченого на уроці зазначте прийоми і методи проведення цього етапу, сформулюйте необхідні запитання для закріплення та аналізу засвоєння теми, умови задач та їх розв’язування. Не забувайте, що практично до кожної задачі можна скласти обернену,- використовуйте цей прийом для активізації розумової діяльності учнів. Не обмежуйтесь стандартними завданнями. Сміливо включайте на даному чи інших етапах уроку всілякі нестандартні завдання, старайтесь використовувати при можливості в залежності від уроку цікаві історичні відомості, поєднувати екологічну інформацію з специфікою вашого регіону. Це сприятиме порушенню шаблонного, стереотипного ходу ведення більшості уроків, до яких звикають учні і поступово втрачають зацікавленість.

Узагальнюючий висновок уроку - старайтесь провести разом з класом. Оголошення оцінок учням на даному уроці та їх мотивація.

Оголошення домашнього завдання (чітке формулювання, мета завдання, література-посібник, перелік завдань з необхідним коментарем-поясненням чи посиланням на способи виконання аналогічних завдань). При можливості пов’язуйте домашнє завдання з темою наступного уроку. Уникайте перевантаження учнів домашніми завданнями, враховуйте їх нахили та індивідуальні здібності.

7. Література.

Необхідно вказати весь перелік літератури (навчальна, методична, дидактична, наукова та ін.), яка була використана у процесі підготовки до уроку та його проведенні. Звертайте увагу на правильність оформлення літературних джерел.

Студент-практикант:...................... (підпис)

Конспект перевірив:............ (оцінка та підпис вчителя екології)

Конспект перевірив:............ (оцінка та підпис керівника від вузу)

Даний конспект підписується студентом, а потім візується із зазначеною оцінкою як вчителем екології, так і керівником практики від вузу не пізніше як за день-два до проведення уроку, після чого ви допущені до проведення уроку. Приклад можливого конспекту уроку з екології.

Тема уроку: «Вплив діяльності людини на стан біосфери»

Мета: конкретизувати знання учнів про біосферу та вплив людини на неї, сформувати науковий світогляд, на якому базуватимуться екологічне мислення та екологічна культура учнів.

Учні повинні знати: стан довкілля України та мати уявлення про екологічні проблеми людства.

Учні повинні вміти: пояснювати і прогнозувати наслідки впливу діяльності людини на природні екосистеми, визначати стратегію і тактику своєї поведінки в сучасних умовах довкілля.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Форма уроку: розповідь з елементами бесіди.

Засоби наочності: малюнки, схеми, підручник.

Хід уроку

1.

У наш час людство переживає надзвичайно важливий, критичний період своєї історії - збільшення низки негативних чинників, серед яких важливе значення посідає деградація природи, зростання до критичного рівня конфлікту між техно- та біосферою. Настав час у наших діях керуватися правилами екологічного гуманізму. В зв’язку цим дані теми мають надзвичайно важливе значення для формування наукового світогляду та усвідомлення учнями необхідності збереження біосфери як єдиної умови виживання людства.

2. Актуалізація життєвого досвіду і опорних знань учнів (до 5 хв).

Із метою актуалізації знань, виправлення помилкових уявлень учитель пропонує учням згадати про біосферу, а також оболонки Землі, використовуючи наступне:

• дописати речення: «Біосфера - це та частина земної кулі, в межах якої...»;

• доповнити схему 1:

По горизонталі: 1. Зовнішня тверда оболонка. 2. Водна оболонка. 3. Нижня частина атмосфери.

Потім вчитель разом з учнями розглядає межі біосфери.

Далі вчитель пропонує пояснити суть поняття «екологічна ніша». Учитель звертається до класу: «Всі живі організми, заселяючи біосферу, займають певні екологічні ніші. Поясніть, у чому полягає суть поняття «екологічна ніша».

Після пояснення учням пропонується зробити висновок, у якому вони визначають зв’язок організмів між собою та навколишнім середовищем.

3. Засвоєння учнями нового матеріалу (до 20 хв).

Учитель у короткому вступі розповідає про втрату людиною зв’язку з природою, що призвело до цілої низки екологічних проблем, розв’язання яких стало нагальним завданням.

Збільшення населення Землі

Для з’ясування даного питання можна запропонувати і проаналізувати діаграму збільшення чисельності населення в країнах, що розвиваються, і промислово розвинутих. Учні роблять висновок про зростання чисельності населення Землі, особливо в країнах, що розвиваються.

Учитель вислуховує висловлювання учнів, у разі необхідності доповнює їх або корегує. Разом з учителем учні роблять висновок про необхідність збільшення харчових ресурсів.

Ерозія та забруднення ґрунтів

Під час розгляду цього питання доцільно поставити проблемне запитання і знайти відповідь на нього в ході уроку: «Поясніть, чому незважаючи на досягнення селекціонерів, передові технології обробітку землі, врожайність більшості культур не зростає, а навіть знижується».

Учні висловлюють свої погляди, вчитель корегує їх, а потім пропонує подивитись на дошку, де записано терміни «ерозія ґрунтів», «засолювання», «пестициди», «втрата» і звертається до учнів із запитанням: Чи можете ви пояснити семантику цих термінів? Під керівництвом учителя учні роблять висновок про необхідність захисту та збереження ґрунтів.

Зміна клімату Землі

Учитель пропонує послухати повідомлення учнів про зміни клімату впродовж геологічної історії та про розігрівання атмосфери Землі в наш час, яке відбувається значно швидше, ніж будь-коли в минулому, що зумовлено діяльністю людини. Це явище одержало назву «парникового ефекту».

Можна запропонувати учням висунути власну гіпотезу про причини та наслідки цього явища для клімату Землі та життя людини.

Чинники, що впливають на потепління клімату:

1. Спалювання органічного палива;

2. Знищення лісів.

Вплив діяльності людини на озоновий екран, гідросферу, рослинний і тваринний світ

Вивчення цього питання доцільно проводити самостійно в малих кругах. Клас поділяється на групи, кожна з яких одержує питання для вивчення матеріалу за підручником.

Завдання для малих груп

• Обґрунтуйте причини та наслідки кислотних дощів.

• Поясніть, внаслідок чого якість питної води в Україні погіршилася.

• Поясніть, де і в результаті чого виникають озонові «отвори», яким чином вони впливають на життя на Землі.

• Розкрийте наслідки інтенсивного впливу людини на природні біогеоценози.

Учитель пропонує представникам малих груп виконати свої завдання, а учням інших груп - поставити запитання доповідачеві або доповнити його відповідь.

Підсумовуючи вивчений матеріал, учні з допомогою вчителя формулюють висновок про необхідність ексцентричних поглядів людини на природу, усвідомлення того, що збереження біосфери - єдина умова виживання людства, прагнення людини до співпраці з природою, а не боротьби з нею.

2. Осмислення вивченого матеріалу (до 8-10 хв).

Учням можна запропонувати гру-мандрівку в часі. Учитель роздає учням на вибір картки чотирьох кольорів. Залежно від кольору картки учні утворюють 4 групи:

I група - населення міста майбутнього;

II група - екологи;

III група - лікарі;

IV група - працівники сільського господарства.

Учитель пропонує учням уявити себе через 10 років і, використовуючи здобуті в ході уроку знання, спробувати пояснити умови життя і праці своїх соціальних груп. Вислухавши учнів та скоректувавши їхні розповіді, учитель пропонує учням висловити свої пропозиції, які допомогли б не допустити ситуації, що може скластися у біосфері через 10 років. Після цього роблять висновок, що збереження біосфери залежить від наших дій.

3. Узагальнення і систематизація знань (до 4-6 хв).

Для систематизації і узагальнення знань учитель пропонує учням заповнити таблицю за допомогою тексту і підручника.

Екологічні проблеми та причини їх виникнення

Для конкретизації основних понять теми вчитель пропонує учням назвати явища (наслідки забруднення атмосфери), які виникають у результаті:

• підвищення кількості діоксиду карбону в атмосфері;

• зменшення кількості озону в озоновому шарі атмосфери;

• викиди в атмосферу оксидів сульфуру і нітрогену:

4. Підсумки уроку (до 3 хв).

Учитель відзначає активність учнів на різних етапах уроку, аналізує їхню роботу під час вивчення нового матеріалу, робить наголос на вмінні робити висновки, узагальнення відповідно до мети, виставляє оцінки.

5. Пояснення домашнього завдання (до 2-3 хв).

Вивчити §.... Вчитель звертає увагу учнів на виділені в тексті слова, пропонує

як випереджаюче навчання, за бажанням, знайти семантику слів: заповідник; заказник; національний парк; підготувати повідомлення про рідкісні та зникаючі види рослин і тварин в Україні.

6. Література (навчальна, методична).

3.3.