ПРИГЛАШЕНИЕ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

Сформулированные вопросы дают возможность поразмыш­лять над проблемами общения, о его роли в развитии лично­сти, о специфике педагогического общения. Какие из вопро­сов нацелены на анализ социально-психологических коммуникативных умений, какие — на выявление речевых коммуникативных умений? С по­мощью каких вопросов возможен самоанализ собственно педагогических умений? Отвечая на вопросы, выберите один из предлагаемых вариантов ответа: да, иногда (не уверен), нет.

1. Вы оказались не правы, обвинив ребенка. Ваша неправота всем очевидна и для вас унизительна. Вы не сможете извиниться перед обвиненным?

2. Вы считаете возможным употребление в острых ситуациях взаимодействия с учеником оскорбительных для его достоинства слов и выражений?

3. Вы достаточно владеете секретами и техникой общения, чтобы не планировать общение на уроке?

4. Ученик говорит вам неприятные, но справедливые слова. Вы прервете его, «поставите на место»?

5. Разговаривающий на уроке, вертящийся ученик имеет фи­зические недостатки. Вы позволите себе, чтобы урезонить его, напомнить ему о них?

6. Ученик, который давно не готовит уроков, не отвечает на вопросы на уроке, хорошо выполнил контрольное задание. Вы не будете спешить с похвалой, подождете следующей работы?

7. Вы считаете необходимыми методы принуждения по отноше­нию к любому ученику?

8. Вы видите по лицу ученика, что он нездоров, что он «не на уроке». Вы пригласите его к доске?

9. Ситуация на уроке вышла у вас из-под контроля. Вы «включаете» голос, переходите на крик?

10. В классе шум, так как выполняемая работа требует об­суждения в группах. Вы стремитесь восстановить порядок и навести тишину?

11. Вы считаете, что убеждать и доказывать — не главная задача учителя?

12. Вы убеждены, что волновать и трогать, как в театре, не входит в обязанности учителя, ведущего урок?

‘Лихачев Д.

13. Ваш рассказ об учебных успехах и неуспехах учеников, сопоставление одного ученика с другим необходимы для стимули­рования их познавательной активности?

14. Вы считаете, что при большом педагогическом стаже мож­но позврлить идти на урок без подготовки?

15. Вам известно, что родители сурово наказывают ребенка за любые провинности. Вы сообщите им о его серьезном проступке в школе?

16. Если в детском возрасте у ребенка не сформировалось языковое сознание, школа не сможет развить его речь, интел­лект?

Оценка ответов: за каждое да — 0 очков, за иногда — 1 очко, за нет — 2 очка. Суммируйте свои очки.

Результаты: 32—26 баллов — доброжелательное, уважитель­ное внимание к ученику — для вас вопрос профессиональной чести. Вы владеете коммуникативной культурой, она — основа ваших добрых взаимоотношений с учениками, коллегами, роди­телями. Уровень ваших речевых коммуникативных навыков позво­ляет вам быть образцом речевого поведения для своих учеников. Ваше языковое сознание обеспечивает вам работу по развитию языкового чутья учащихся, стимулирует ваш творческий поиск и стремление к совершенствованию. Ваши попытки освоить основы аутотренинга могут значительно повысить ваше удовлетворение от работы.

26—20 баллов. Вы получили серьезную профессиональную подготовку. Знание психолого-педагогических основ педагогиче­ской деятельности дает вам возможность эффективно решать учебно-воспитательные задачи. Для вас нет проблем «установить» дисциплину на уроке или контакт с любым из учеников. Однако не все из них вам интересны, не на всех вы в равной степени готовы тратить свои усилия, «открывать» свое сердце. Вам не повредит регулярный самоанализ вашей профессиональной дея­тельности, он может стимулировать ваш дальнейший профессио­нальный рост.

19 баллов и меньше. Ваша профессиональная подготовка приходит в противоречие с педагогической действительностью. Ваши языковые способности дают вам ощущение свободы, рече­вого комфорта, но не всегда, однако, находят адекватное профес­сиональной деятельности применение. Здесь могла бы быть полез­ной коррекция вашего педагогического сознания. Языковая лич­ность вашего ученика должна быть предметом вашего постоян­ного внимания.