Педагогические воззрения и мир детства в творчестве И.С. Соколова-Микитова: утопия «Исток-город»

Исследователь творчества И.С. Соколова-Микитова П.П. Ширмаков отмечал дидактическую ценность его произведений: («Соколову-Микитову совершенно чужд наставнический. тон. [Он] Справедливо полагал, что не навязывание своих взглядов и воззрений, а сама жизнь, ее логика и воздействие, учит человека вернее всего»^[128].

Мир детства не понаслышке исследован отцом и воспитателем много­численного потомства. В письме К. Федину Соколов-Микитов на наглядном примере, через критику, уточняет сложившиеся за долгие годы педагогиче­ские взгляды: «Внук пока здоров, но есть и тревожные симптомы, впрочем свойственные всему нынешнему русскому молодому поколению. Уж очень "по-русски" безрассудно и беспорядочно воспитывает его бабушка, уж слиш­ком много "любви", слишком часто слащавое баловство переходит в угрозы и крики. Слишком много медовых слов и сахарных разговоров. Слишком мно­го упрямого эгоизма» (4; 313).

Сказки стали первыми произведениями Соколова-Микитова, вышед­шими в свет, соответственно, детский читатель стал первым реципиентом творчества писателя. Еще в 1919 году в журнале «Творчество» доцент Харь­ковского университета А.А. Смирнов выступил с отзывом о книге сказок «Засупоня» (1918 г.): «Сказки Соколова-Микитова, как и рисунки к ним, за­душевные, ласковые, подлинно человечные; каждое слово и каждый штрих

исполнен чистой простоты и художественной значительности»^[129]. Ссылаясь на рукописный отдел Института мировой литературы им. А.М. Горького, В. Смирнов упоминает примечание Соколова-Микитова для художников- иллюстраторов его сказок, согласно которому главной темой их является «крепкая дружба зверей» и «борьба охотника Микитова с Лисой-Плачеей».

Однако на раннем этапе своей писательской карьеры, в 1918-1919 го­дах, Соколов-Микитов работал учителем в единой трудовой школе г. Доро­гобуж. Во время своей педагогической деятельности писатель задумался о разработке новой системы воспитания детей, главная задача которой заклю­чалась бы в развитии их творческих способностей. Своеобразной литератур­ной формой методической разработки этой идеи стал рассказ-утопия «Исток- город», в котором отслеживаются ключевые аспекты современного развива­ющего обучения. Произведение вышло в свет в виде отдельной книги - од­ной из нескольких ранних публикаций Соколова-Микитова, замеченных и высоко оцененных такими крупными фигурами литературного процесса начала XX века как И.А. Бунин и А.И. Куприн.

Программные для Соколова-Микитова как педагога тезисы содержатся в первой части произведения «I. Из дневника учителя». Важнейшим факто­ром мотивации будущего учителя здесь становятся сами дети - по выраже­нию автора, единственные, «у кого руки не обагрены кровью, а сердца чисты от вожделений» (4; 52). Герой видит в детях податливый материал, с помо­щью которого он сможет повлиять на будущее родины. Основой данной пе­дагогической ситуации становится гуманистическая центрация (по терминологии А.Б. Орлова), что соответствует утопическому характеру про­изведения.

Главным методом молодой педагог избирает искренность, в основе ко­торой лежит любовь к ученикам. Здесь педагогическая мысль Соколова- Микитова восходит к воззрениям Л.Н. Толстого, чей постулат о совершенном учителе выступил эпиграфом ко всему произведению. Кроме того, автор вме­сте с героем настаивает на увольнении при негативной самооценке педагоги­ческой деятельности: «Чуть увижу, что не годен, - уйти!» (4; 52). Однако есть основания полагать, что не это послужило для Соколова-Микитова поводом для увольнения, а другая его «любовь» - неодолимая тяга к путешествиям.

Обращаясь к стилистическому окрасу текста, можем отметить, как по­степенно лирическое настроение сменяется все большей практичностью. По­вествуя о занятиях героя с учениками, автор сопровождает их действия методическими комментариями, пока носящими характер заметок. Занятие проводится в лесу; текст в скобках гласит: «чернозем для пахоты, глина для выделки кирпичей; глазомер» (4; 55). То есть занятие посвящено качеству и типам почвы, а целью его является не только получение информации, но и развитие навыка. Автор прибегает к использованию стилистического приема апострофы: «Что прежде всего нужно человеку?». На самом деле этот вопрос был задан, или его предполагается задать, на занятии, так как заметка в скоб­ках гласит: «Ответ: огонь; первая победа человека над природой - овладение огнем; священный очаг».

Вторая часть произведения «II. План» носит уже не повествователь­ный, а методический характер. По своей сути это тезисный план занятия, со­четающего в себе теоретические и практические моменты. Текст делится на параграфы, соответствующие этапам воздвижения города. В каждом из них автор кратко перечисляет, что предполагается детям рассказать. Если пред­полагается работа по принципу «вопрос-ответ», приводятся также ответы и пояснения. В конце автор отмечает, что это лишь набросок, идея, которую ему хотелось бы развивать.

Нельзя не выделить образовательный, дидактический компонент худо­жественных произведений, адресованных детскому читателю. И.С. Соколов- Микитов на протяжении всего своего творческого пути издавал книги для де­тей младшего и старшего возраста, в основном содержащие циклы рассказов - «Кузовок», «От весны до весны» и др. «Малая» проза Соколова-Микитова для детей отражает нравственный идеал писателя, он стремится передать бе­режное отношение к природе и животному миру.

Исследователями отмечается отсутствие поучительности в этих текстах, напротив, внимание акцентируется на дружелюбном тоне при по­пытке что-либо донести до читателя.

Эту же мысль развивает В. Солоухин, доказывая, что мудрый автор учит своих читателей тому, что природа есть не только материальное, но и «духовное, в первую очередь, богатство», а знание природы воспитывает множество положительных качеств. На основании этой дидактической цен­ности Солоухин ставит Соколова-Микитова в один ряд с Тургеневым, Акса­ковым, Некрасовым и другими.

К. Жехова отмечает стиль рассказов-путешествий Соколова-Микитова как подходящий для детского чтения вне зависимости от фактического чита­тельского адреса: «Вернувшись из научной экспедиции или дальнего путе­

шествия, он не всегда писал для детей, но он писал вещи, которые по своей простоте замысла, доходчивости и увлекательности могли стать и стали дет­ским чтением»^[131]. Именно стиль прозы писателя считает ключевым фактором успеха у детской аудитории И. Сергеев: «Как настоящий охотник старой школы, он превосходно знал окружающую природу, лес, реку, умел описать и передать свои знания и переживания простым и чистым русским языком»^[132].

Однако педагогическими воззрениями не исчерпывается присутствие И.С. Соколова-Микитова в контексте современного образования. Большин­ство россиян, знакомых с фигурой писателя, узнали о нем из детских книг для чтения, учебников и справочников. Множество учебных программ по ли­тературе включают тексты Соколова-Микитова: «Рассказы о природе» для первого класса, «Листопадничек», «Осень в лесу», «Зимняя ночь» для третье­го класса, «Петька», «Зима» для пятого класса.

3 некоторые другие произведения^[133].

Художественные произведения И.С. Соколова-Микитова - значитель­ный источник практического материала для учебников, учебных пособий и рабочих тетрадей по русскому языку. Примеры из этих произведений ис­пользуются множеством авторов: А.В. Поляковой, М.М. Разумовской, Р.Н. Поповым, Л.М. Зелениной и др. Профессор кафедры русского языка МГПИ им. В.И. Ленина В.В. Бабайцева, автор наиболее часто используемых и по­стоянно переиздающихся курсов «Русский язык 5-9» и «Русский язык 10-11», выделяет Соколова-Микитова из современных писателей как «замечательно­го стилиста»^[134]. Примечательно, что использование это популярно не только в классических учебниках, но и на различных ресурсах сети Интернет, посвя­

щенных русскому языку как учебной дисциплине: «Со_всем недавно в цен­тре Ленинграда, на Каменном острове, отправлявшиеся в школу ребята уви­дели утром двух бродивших под деревьями лосей. [И. Соколов-Микитов. Лоси]» - фрагмент упражнения на портале «gramota.ru»^[135]. Писателя волновала проблема развития русского языка. В рассказе «Письма из деревни» он заме­чает, как меняющийся быт влияет на людей, привнося новые слова в их лек­сикон: «Время засыпало деревню словесным сором» (4; 70). Сейчас проблема неологизмов, жаргонизмов, англицизмов не только не менее актуальна, но и стоит довольно остро, что еще раз обосновывает выбор педагогов.

Как известно, на протяжении всей своей истории российская педагоги­ка шла рука об руку с литературой, что иллюстрируют примеры М.В. Ломо­носова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого и других. Рассматривая влияние на современную педагогическую науку И.С. Соколо- ва-Микитова, мы отдаем дань не только отечественной традиции, но и со­временной концепции художественного образования, миссией которого, равно как и литературы, является трансляция культурных ценностей.