§3. РИТОРИКА СЕГОДНЯ: ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

В 60 - 70-х годах XX века в разных странах неожиданно возродился интерес к риторике. В Литве в 90-х годах тоже вышли интересные работы, посвящённые преподаванию и теории риторики [Nauckunaite, 1998; Kozeniauskiene;1999].

Развитие риторической теории в современном мире происходит на пересечении целого ряда наук: философии, логики, психологии, языкознания, теории речевой деятельности, теории массовой коммуникации, социологии. Проблемы красноречия интересуют специалистов разных областей знания.

Психологи изучают восприятие и воздействие речевого сообщения, занимаются проблемами устойчивости внимания при восприятии публичного выступления, исследуют психологические особенности оратора и слушателей. Логика учит последовательно излагать свои мысли, правильно строить публичное выступление, доказывать истинность или ложность выдвинутых положений. Лингвисты разрабатывают теорию культуры речи, лингвистику текста. Неориторические исследования выявляют взаимоотношения структуры личности и структуры текста.

Упоминавшееся в §1 данной главы исследование Э. Лассан “Дискурс власти и инакомыслия в СССР: когнитивно-риторический анализ” [Лассан, 1995] стоит на стыке ряда научных дисциплин: лингвистики текста; риторики или речевого воздействия; когнитивной психологии; социологии. Одна из главных задач исследования - реконструкция внутреннего мира (сознания языковой личности, стоящей за речевым произведением).

В современных работах риторика рассматривается как программа “трансформации идеи в слово”. Риторика содержит: 1) инвенцию (содержательное наполнение речи), которая ставит вопрос “что сказать?”; 2) диспозицию, то есть “как расположить?”; 3) элокуцию, то есть “как украсить?”. Сравним условия развития риторики в древнем и современном мире (схема 3):

Различия между условиями речевой коммуникации в древнем и современном мире привели теоретиков к мысли, что риторика должна быть скорректирована.

Объектом развития современной риторики является теория аргументации, изучающая дискурсивные (то есть рассудочные, обоснованные пред­шествующими суждениями) приемы, позволяющие вызвать или усилить сочувствие к предложенным для одобрения положениям. К аргументации относится совокупность высказываний, имеющих целью внушение либо убеждение, каковы бы ни были аудитория, которой они адресованы, и предмет высказывания. Риторика расширяет сферу своего изучения, включая дискуссию между индивидами, причем проблема культуры дискуссий не ограничивается адекватным речевым поведением в дискуссии, а зависит и от культуры речи, в первую очередь, от свободного владения родным литературным языком.

Прикладная риторика рассматривает виды и формы коммуникации и речевого поведения индивидов.

В XX столетии большой интерес представляет опыт США, где оратороведение - одна из наук, изучающих нехудожественную словесность. Как отмечают исследователи, американская филология делает акцент”... не на различии родов и видов словесности, а на общих свойствах речи. .. .Благодаря сохранению в своем составе наук о прозаической словесности, в том числе об ораторском искусстве, американская филология в определенной мере сохраняет синкретичность, некогда бывшую общим свойством филологии. . .Речевое воспитание, основанное на проаической словесности, направлено на развитие активности, инициативности, способности отстаивать личные интересы при помощи речи” [Радченко, 1991:61-62].

Успехи США в области речевого воспитания общества заслуживают изучения этого опыта. В начале XX века американская риторика определила свой предмет как описание способов построения любых словесных произведений. Основатели предмета “Речь” исходили из того, что речь любого рода есть нечто большее, чем письменное сочинение или доклад, воспроизведенный в устной форме; они понимали публичную речь как практическую, систематическую коммуникацию, в которой идеи, организация, стиль и произнесение являются производными от личности оратора, предмета, аудитории и ситуации.

К концу 20-х годов в предмет “Речь” входили дисциплины по отдельным видам устной словесности (ораторское искусство, дебатирование, устная интерпретация, театр), экспериментальные науки о речи и слухе, а также прикладные дисциплины - речевая терапия и речевая педагогика.

В 30-60-х годах теория “Публичной речи” составляла основу начального курса на американских отделениях речи в колледжах и университетах. Начальный курс речи составлял основу общего образования американских студентов и имел ярко выраженную практическую ориентацию. Большая часть учебного времени отводилась на произнесение речей и их разбор. Приобщая студентов к классическим традициям ораторского искусства, курс речи формировал у студентов общую словесную культуру, необходимую для того, чтобы достичь успеха в любой ситуации, связанной с применением речи.

В США с начала 70-х годов научная область под названием “Речевая коммуникация” изучает различные виды устной словесности: ораторское искусство, дебатирование, художественное чтение, театр, устный диалог, групповую дискуссию.

С конца XIX века и до начала 70-х годов XX века в речеведении центральное место занимало изучение ораторского искусства. С 70-х годов в теорию ораторского искусства вторглась теория коммуникации: важнейшими областями изучения стали устный диалог (межличностная коммуникация) и групповая совещательная речь (групповая коммуникация).

Как строится американский учебник для начального курса речи? Примером для рассмотрения может служить переведенное на русский язык учебное пособие Поля Л. Сопера “Основы искусства речи”, третье издание которого вышло в России в 1995 году. В пособии структурно выделяются три части: 1) произнесение речи, 2) составление речи и 3) виды речей.

Поскольку начальный курс речи у американцев предназначен для студентов любой специальности, речи классифицируются по целям воздействия, а не по сферам общения и делятся на информирующие, убеждающие, развлекательные.

Преимущество заученной речи заключается в том, что ее легче повторить, чем только что подготовленную, и ее длительность может быть точно рассчитана. Однако точный словесный текст труднее воспроизвести, чем идеи. Заученная речь не так проста и выразительна, как устная, и может оказаться не подходящей для выступления.

Преимущество речи по записи в том, что говорящий не напрягает память. Недостаток ее в том, что она звучит как чтение, а не как живое слово, что препятствует непосредственному общению оратора с аудиторией.

Импровизированная речь приучает студентов самостоятельно мыслить, помогает выработать уверенность в себе. Однако импровизация требует большой эрудиции говорящего, тщательной подготовки, отсутствие которой выражается в небрежности речи.

Преимущество речи с предварительной подготовкой заключается в том, что говорящий учится представлять свои идеи для устного высказывания, самостоятельно мыслить, налаживать контакт с аудиторией, говорить непринужденно. Опасность, особенно для начинающего оратора, состоит в том, что можно отклониться в сторону от основной мысли и затянуть время.

В приложении к пособию даны выборки для устных упражнений и приведены образцы речей, а также наставление о речи перед микрофоном, о специфике дискуссии и парламентской процедуры. Среди образцов речей прив­едена и речь студентки, победившей на конкурсе междуштатных ассоциаций ораторов в 1950 году.

Огромной популярностью во всем мире пользуется книга американца Дейла Карнеги “Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей” [Карнеги, 1992].

Во Франции возрождение интереса к риторике относится к середине 60-х годов. На страницах журналов прошла дискуссия о риторике и ее влиянии на язык. Для французской “новой риторики” характерно внимание к литературной риторике, взаимосвязям риторического и поэтического, к литературе в качестве объекта риторического анализа, а также рассмотрение риторических фигур как области пересечения интересов поэтики, риторики и литературной теории. На русский язык переведена книга “Общая риторика”, написанная группой ученых Льежского университета, - проект создания новой риторики, выводы которой значимы для различных видов коммуникации, таких как поэтический язык, коммерческая реклама, политическая пропаганда и кинематограф, драматический спектакль и комикс [Общая риторика, 1986].

Риторика широко используется в области пропаганды. Исследования публичных речей политических деятелей позволяют выявить риторические ошибки, допущенные в ходе выступления, выработать рекомендации ораторам. Риторический анализ речи политического деятеля оценивает:

• политическую перспективность излагаемого;

• восприятие и оценку ее аудиторией;

• образ политического деятеля, созданный оратором;

• качества речи оратора (литературность, образность, экспрессивность, мимику и жесты).

Русская риторическая традиция во многом отличается от американской и французской. В русской учебной теории речи классифицируются по сферам общения (политические, судебные, церковные, академические, бытовое красноречие). В 20-х годах нашего столетия была широко распространена мысль о необходимости возрождения “старушки” риторики и о создании новых риторических разработок. Но в конце 20-х годов риторику оттеснила стилис­тика как учение об индивидуальном использовании языковой традиции в самой различной обстановке социально-культурного быта.

В 50-60-х годах ученые разрабатывали вопросы культуры речи. Исто­рические потрясения, выпавшие на долю России в XX столетии - укрепление тоталитаризма, массовые репрессии, войны - все это привело к существенному отставанию в развитии риторики по сравнению с такими странами, как США, Япония, Франция, в которых велась большая исследовательская работа в области ораторского искусства, речевого воздействия, словесной культуры, пропагандистского убеждения и т. п.” [Введенская, Павлова, 1987:231]

Лингвисты подчеркивают важность обновления риторической культуры народа.

Постепенно приходит осознание того, что восстановленная риторика (пол­ный цикл) должна входить в школьное гуманитарное образование. Отсутствие риторики в гуманитарном образовании у нас в отличие от США пагубно сказывается на воспитании сильных языковых личностей, без которых демократия невозможна. В понятие языковой личности риторика обычно включает: 1) владение фундаментальными знаниями; 2) богатый инфор­мационный запас и стремление его пополнять; 3)владение основами построения речи сообразно определенному коммуникативному замыслу; 4) речевая культура (представления о формах речи, соответствующих коммуникативному замыслу)” [Безменова, 1991:12].

Работы по красноречию последних лет, как научные, так и учебные - “Очерки по теории и истории риторики” Н. А. Безменовой для филологов; “Риторика” Н. Н. Кохтева, предназначенная для старшеклассников; “Культура и искусство речи. Современная риторика” М. А. Введенской и Л. Г. Павловой для студентов вузов и учащихся, а также другие современные книги по риторике, например: [Марченко, 1994; Рождественский, 1997] и др. - свидетельствуют о возрождении преподавания риторики.